摘要：本文針對軍隊任職教育的課程及其體系建設問題發(fā)表了見解,對課程建設與提高辦學質量的關系進行了探討,并指出樹立正確的課程觀和重視富有任職特色的課程建設是開展好任職教育的重要一環(huán)。

　　1、引言

　　近年來,隨著改革的深入,軍隊任職教育的教學重點已由單純傳授知識向綜合傳授知識與培養(yǎng)任職技能轉移,各級教育管理層和教學工作者逐漸形成基本的共識:要將教育重點放在培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神、較強的適應能力及實踐能力上來,以全面提高學員的綜合素質,更好地適應我軍裝備信息化快速發(fā)展的需要。筆者認為,就軍校的整個教育工作來看,如果說培養(yǎng)出高質量的人材是辦教育的根本目的的話,那么課程及其體系建設就是非常重要的環(huán)節(jié)。

　　本文就軍隊院校任職教育的課程及其體系,特別是專業(yè)技術課程建設問題發(fā)表一些見解。

　　2、對課程的基本理解

　　課程[1]是指為了達到一定教學目標所需要的全部教學內容與教學安排。課程目標是根據教育宗旨而提出的關于課程的具體價值和任務指標[2]。確定課程目標應依據學習的需要、工作需要和學科發(fā)展三種因素。教學內容主要是指教材(文字或電子教材)和相關的教學資源。教學安排則包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業(yè)、考試等等。課程計劃、課程標準是文本形式的課程中的重要內容;課程資源是課程實施的手段和條件如教科書、實驗器材。

　　就課程實質而言,它是一種在展開教育、教學等活動之前對于育人方案的總體設計。因此,課程是一切教育工作的核心。任職教育目標的確定、功能的發(fā)揮在很大程度上有賴于課程體系的定位和應變力的發(fā)揮。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動所組成。因此,在構建任職課程體系時,首先需要樹立好正確的任職教育課程觀,在此基礎上再來確定課程體系,這樣會有利于把握好其建設思路和方向。

　　3、確立任職教育課程觀

　　課程觀是人們基于哲學、教育學、心理學、社會學、技術學等方面的原理或主張,所形成的對于課程的基本觀點或一般看法,也是進行任職教育課程體系建設與改革的指導思想。在新的形勢下,確立正確的任職課程觀,明確課程目的、目標、開發(fā)和實施諸多問題,以構建出任職教育課程體系,是提高任職教育質量、形成辦學特色的重要前提。

　　任職教育作為今后我軍院校高等教育的一個門類,其理論課程和實踐課程既有各類教育所具有的共性,更要有自己的特性。因為,任職教育既是高等教育的組成部分,又是技術和任職培訓(TVET)[3]的最高層次;任職教育既是整個教育體系中相對獨立的一部分,又與其它各類教育(高等科學教育、高等工程教育以及?？平逃?形式有著密切聯(lián)系。所以任職教育的課程兼有其它教育的共性,還有自身教育規(guī)律的個性,重視挖掘出它的獨特個性,才能在教育功能上發(fā)揮其不可替代的作用。

　　課程對于各類教育的發(fā)展有十分重要的工具性意義。課程是活化任職教育的關鍵,是教育工作的主要內容,也是教員與學員教學活動的依據。各種教育活動的性質或類別的區(qū)分、以及不同層次級別的劃分,實質上是課程內容的不同類型和不同成分的程度與比例的區(qū)別。在課程方案中,課程類型[2]和不同比例的選擇,形成了教育活動質的區(qū)別;而課程內容各要素的不同廣度與深度的把握就形成了各自層次級別的界定區(qū)分。

　　依照這樣的認識,再來審視目前我們的課程現(xiàn)狀,至少有以下的問題值得重視:

　　第一,課程目標的設定缺乏基本的能力指標做為制訂課程目標的依據,缺乏明確而系統(tǒng)的論證,更缺乏對任職類學員應掌握的基本知識與技能的分析,失之于籠統(tǒng)、抽象,或流于一般教育的要求。

　　第二,結構上缺乏橫向方面的系統(tǒng)設計。在課程橫向方面,學員修習的科目有的太多太細,且各科之間相關性不高但又明顯存在重疊現(xiàn)象,按照這樣的課程結構進行教學,學員學到的只是片段,而無法獲得相對完整的知識結構。這對于學員今后適應信息化裝備發(fā)展十分不利。

　　第三,不同培養(yǎng)規(guī)格的課程間缺乏縱向連貫性。各層次的課程各自獨立,上下層級之間沒有連貫,有些課程雷同,造成時間、人力、資源上的浪費;各層次課程沒有區(qū)別,內容深淺無序。

　　第四,課程深淺不適度。有些針對士官的課程,理論內容偏多、內容艱深,增加了學員學習負擔。

　　第五,課程整體上缺乏專業(yè)性的規(guī)范化管理。首先是教研室一級,在制定課程時一般是以任務形式布置給一兩個教員,這些同志對課程的認識和把握能力,尤其對任職教育課程的理解和設計能力往往比較薄弱,因而課程建設的效果可想而知。到課程的管理階段,雖(可能)設有專人負責,但一般都是按照有關文件條文或規(guī)定機械式的把關,而很少真正從內涵上加以掌控,所以造成了,課程不斷更新或改革,但是進入教學環(huán)節(jié)的效果卻是依然如舊。

　　第六,課程安排無彈性、內容欠實用。課程的發(fā)展本不應是臨時任務性的突擊,但事實確相反。每當課程開發(fā)工作下達后,限于時間及經費,一般是由少數(shù)一兩個人執(zhí)筆訂定課程標準,編寫或選定教材,而很少以對未來所需培養(yǎng)能力的詳細分析做為依據,因此課程實施后往往與部隊脫節(jié),更缺少經實際驗證的過程,其實用性及彈性很難保證。

　　第七,教員普遍缺乏課程建設的理論素養(yǎng)。課程建設及不斷更新要依據成熟的課程標準由經驗豐富和專業(yè)水平高和教育理論深厚的人來規(guī)劃和建設,因此教員自身課程素養(yǎng)極為重要。但是實際情況卻是包括課程標準本身的制訂和課程主體任務很多是由缺少專業(yè)經驗和任教資力不強的同志來擔當?shù)摹＿@就是造成有些課程建設,從標準到內容都與實際預期偏差較大或者問題很多。更應意識到,如果教員對課程建設與改革缺乏足夠的知識與能力,將直接或間接地影響院校教育的整體質量。

　　第八,課程的專業(yè)實踐性不強。在專業(yè)課程建設過程中,專業(yè)的實踐性對任職教育至關重要。目前的許多專業(yè)課程實踐性不足且明顯偏向理論、內容枯燥、繁雜,以致學員的專業(yè)技能不能滿足崗位需要。以現(xiàn)在教學實際而論,會發(fā)現(xiàn)一些學員考試成績雖然不錯,但是問及專業(yè)方面具體問題卻知之甚少,動手能力明顯不足。課程的理論偏深造成學員為了應付考試,往往是埋頭死記硬背,一旦考試結束,所學內容忘得一干二凈,究其原因就是忽視了通過實踐將知識轉化為能力而融于學員內在素質的過程。這也正是部隊對有些院校培養(yǎng)的學員不夠滿意的主要原因。

　　4、軍隊任職教育的特性

　　為了改進目前在任職教育中課程建設的諸多問題,我們應注意認識和抓住有關任職教育中的帶有特點的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較,筆者認為任職教育課程具有下列特性:

　　1.導向:任職教育的最終目標在于培養(yǎng)部隊崗位上所需的專業(yè)人才,因此,任職教育的主要任務是幫助學員達成課程目標。該目標的達成與否,不僅需透過學員在校期間的學習表現(xiàn),還需顧及學員在未來工作崗位的能力表現(xiàn)。所以,任職教育課程不僅體現(xiàn)引導與教育的過程(即校內的學習經歷與活動),也蘊含著在校學習活動對其走上工作崗位后導向性。

　　2.適宜:任職教育既然培養(yǎng)部隊所需的人材為目標,因此,課程必須根據部隊的人力需求來折射出對院校培養(yǎng)對象的要求,切忌依照學校意愿盲目規(guī)劃,所以任職教育課程必須取決于部隊人力需求或要求。

　　3.重點:任職教育課程要圍繞特定專業(yè)范圍的相關知與能,注重學員能力的知識、技能等核心的知識與能力,以便學員能將所學真正用在實際的工作中。

　　4.內效:學員獲得的專業(yè)能力,須以實作及應用能力方式來評價學員的水平,因為學員擁有這些專業(yè)所需的各種知識與技能,對其未來成長發(fā)展會有很大的幫助,因此,任職教育課程在校內的成效考核標準,必須密切地與部隊實際所期望的工作水平一致。

　　5.外效:任職教育課程的好與差,須以畢業(yè)學員在崗位工作環(huán)境中的適應與表現(xiàn)的情形做為評價的標準,而非僅以在校學習結果為限。譬如部隊對畢業(yè)學員工作的滿意度、畢業(yè)學員的學用一致程度、畢業(yè)學員的工作滿意度、畢業(yè)學員今后發(fā)展的情形等等,都是評估課程成效的重要指標。

　　6.關系:任職教育提供給部隊所需的人才,促進部隊建設的發(fā)展;反過來,部隊的意見、器材設備的提供也是非常重要的方面,部隊與院校的互動合作將促進任職教育的健康發(fā)展。因此,學校與部隊的合作關系,常是決定任職教育課程質量與成效的重要因素之一。

　　7.反應:任職教育課程除須符合國家教育政策與總部的要求外,更要緊密配合我軍發(fā)展的腳步,適時反應軍事科技的變遷,以謀求改革中求發(fā)展,使畢業(yè)學員獲得更為適合的能力。

　　8.保障:任職教育課程的實施,要靠有關的建設、設備、器材、資源,以及相關的人員密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任職教育課程在發(fā)展設計時,這些相關的支持因素也是不能忽視的。

　　9.投入:任職教育的投資成本比普通教育來得高,諸如各種設備的添置、維護、更新、材料與能源消耗等的費用支出是客觀存在的。因此,為使任職教育課程能正常有效地運作,充裕經費配合也是一個將長期需要重視問題。

　　從上面的特性分析可以看出,盡管任職教育課程主要工作重點在院校,但仍可從部隊建設、教育政策與崗位需求方面來看待此事。從部隊建設來看,任職教育課程應視服務部隊為根本方向,傳授專業(yè)所需的知識、技能、道德、態(tài)度、價值判斷和敬業(yè)精神;由教育政策來看,任職教育課程應符合國家和總部政策、瞄準部隊人力要求,緊隨科技進步的腳步,來謀求教育的適宜性;從未來崗位來看,任職教育課程注重實作及應用技能的養(yǎng)成,以符合實際崗位所期望的水平。

　　5、任職教育課程建設的建議

　　基于上述的課程觀和對目前課程建設上的看法,應該對課程及其體系建設和不斷發(fā)展有一些思考和辦法。而對于課程來說,重要的是課程的內容與結構。這兩個方面總的來看就是處理好理論與實際關系問題。

　　任職的理論課程(包括專業(yè)理論和相應的文化基礎),首先需要具有一定的系統(tǒng)性和完整性,并要達到相應的學力水平(如“2+2”的本科水平、士官教育的?？扑?。但是,這種任職理論不同于普通學術教育或工程教育的課程,尤其要注意與為培養(yǎng)規(guī)劃與設計能力的工程教育理論課程加以區(qū)別。在任職的課程中,這種區(qū)別主要表現(xiàn)在,占主導地位的不是學術(基礎理論)學科課程和工程學科課程,而應是明顯帶有專業(yè)性特點的技術性課程;為形成在工作現(xiàn)場環(huán)境下貫徹和實施原規(guī)劃與設計的技術能力,而提供所需的陳述性知識(技術原理)和程序(過程)性知識。所以,形成一種新型的任職教育課程即技術學科課程,是任職教育課程改革的著力點。因此,圍繞作為任職院校,應針對自身任務特點,根據部隊裝備工作需求,努力形成覆蓋本軍、兵種裝備技術學科課程體系是任職院校,立足于高等教育、打造高等技術教育特色的關鍵所在。

　　任職的實踐課程建設方面,應注意共性與特殊性的統(tǒng)一。部隊的任職教育就專業(yè)人材培養(yǎng)來看,與地方技術職業(yè)教育(TVET)具有很多相似之處。與所有專門教育一樣,其課程也必定有明確的行業(yè)與專業(yè)的指向性,即有具體的針對性。課程應明確地對培養(yǎng)對象按照未來從事崗位知識、技能、態(tài)度的獲得而設置,從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的工作崗位或崗位群的要求。只不過任職的課程指向,不以研究型、開發(fā)型、設計型的為主,而是針對一線的技能型并兼有現(xiàn)場的應用性知識和智力技能為主的、技術性而開發(fā)。因而,任職的實踐課程具有特殊的地位,比其它類型的高等教育不僅量大、而且更貼近實踐的需要(很強的適應性)。任職的技能培訓通常是單項或多項技能的深化并逐漸擴大到相關技能培訓的范圍,在此過程中要重視培養(yǎng)相關智力技能(計算、分析、判斷),以提高學員從事技術工作的素質。

　　總之,為了培養(yǎng)好專業(yè)人材,任職課程要面向技術(而非學術性、也非工程性),是適應部隊現(xiàn)在信息化裝備發(fā)展的必然選擇。隨著全球知識經濟和信息化時代及其科技的飛速發(fā)展,包括軍事技術人材在內的各種專業(yè)人力資源的需求不斷遞增,技術人才的作用越來越重要。堅持任職課程的技術方向性,我們的任職院校才能逐步形成自己的辦學特色,在全面推進我軍現(xiàn)代化建設進程中發(fā)揮應有作用。