【摘要】本文從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一種新的審計(jì)教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；能力目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國(guó)高職無(wú)論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過(guò)程中都達(dá)不到上述要求。審計(jì)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識(shí)傳授，而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練，因而難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一種新的審計(jì)教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

　　一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

　　當(dāng)前審計(jì)教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類(lèi)情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺(jué)茫然不知要點(diǎn)。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動(dòng)灌輸者，而不是主動(dòng)參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢(shì)在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。

　　建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下（包括書(shū)本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。按照這個(gè)理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的；每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

　　建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的主導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。作為審計(jì)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，審計(jì)學(xué)還是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而且社會(huì)審計(jì)學(xué)又是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語(yǔ)和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：

　?。ㄒ唬┬蜗蠡?

　　采用圖文相結(jié)合的方式，生動(dòng)、形象地講述審計(jì)學(xué)的內(nèi)容。比如在“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型”一節(jié)，以圖畫(huà)的形式將過(guò)去只能用文字闡述的審計(jì)理念，演繹得入木三分。

　?。ǘ┱鎸?shí)感

　　審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計(jì)總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，讓人感覺(jué)比較抽象。在教學(xué)過(guò)程中，可掃描實(shí)際憑證、賬薄和報(bào)表，比較真實(shí)地再現(xiàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)、生動(dòng)。

　?。ㄈ┵|(zhì)疑教學(xué)

　　將抽象的審計(jì)理論和概念貫穿于審計(jì)案例中，在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念。不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課順勢(shì)而下，層層深入，最后豁然開(kāi)朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達(dá)不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把相關(guān)的審計(jì)理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

　　總之，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到審計(jì)案例分析和審計(jì)模擬實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

　　二、以能力為本位

　　當(dāng)前高職教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“以知識(shí)為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計(jì)課堂多側(cè)重理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。教材舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，如簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過(guò)實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序，收集到哪些審計(jì)證據(jù)，很少有具體審計(jì)過(guò)程的再現(xiàn)。對(duì)審計(jì)過(guò)程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯(cuò)弊的邏輯過(guò)程是怎樣形成的，詳細(xì)的描述更少，這使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力難以得到提高。

　　當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識(shí)為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。

　　案例教學(xué)能夠有效將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過(guò)案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，除了教師運(yùn)用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒(méi)有將案例教學(xué)步驟細(xì)化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)，存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對(duì)沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，更何況控制測(cè)試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無(wú)措。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以案例為載體，將審計(jì)方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過(guò)對(duì)案例的講述，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過(guò)程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維；以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料，對(duì)案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)的步驟如下：

　　（一）案例導(dǎo)讀

　　先提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀案例時(shí)有的放矢。

　?。ǘ┗景盖?/p>

　　所選的案例必須具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時(shí)才能有邏輯推理的空間，才能分析的形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景，從而提高教學(xué)的效果。

　?。ㄈ徲?jì)方法

　　如通過(guò)財(cái)務(wù)比率的分析，展示審計(jì)人員的查出錯(cuò)弊過(guò)程是怎樣形成的；如何通過(guò)財(cái)務(wù)比率確定審計(jì)的重點(diǎn)。

　　（四）填制審計(jì)工作底稿

　　要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財(cái)務(wù)報(bào)表資料，將審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在審計(jì)工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　?。ㄎ澹w納總結(jié)

　　通過(guò)教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過(guò)程中如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn)，最后由教師歸納。

　　（六）實(shí)戰(zhàn)演練

　　向?qū)W生提供比較真實(shí)、原始的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的模擬審計(jì)實(shí)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握審計(jì)技能。

　　三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

　　知識(shí)與能力之間不能等同，因?yàn)橹R(shí)是可以傳授的，而能力是無(wú)法傳授的。要掌握審計(jì)技能，要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中以報(bào)表項(xiàng)目、審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生對(duì)模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過(guò)程操作，完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書(shū)到出具審計(jì)報(bào)告為止的全部工作，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用能力進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線，明確每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力目標(biāo)，使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面的、系統(tǒng)的模擬審計(jì)實(shí)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

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