【摘 要】筆者從長期的教學過程中深感傳統(tǒng)教學方法的局限性和建立研究性教學方法的必要性。本文試從自身的教學實踐并借鑒同行的先進做法，提出建立研究性審計教學模式的主要方法和應(yīng)注意的問題，愿與同行商榷。

　　【關(guān)鍵詞】研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法

　　審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W方式，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。

　　一、審計學教學采用研究性教學的重要意義

　　（一）審計學課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學模式

　　審計學是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學科。它以財務(wù)會計、成本會計、管理學、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多個學科知識為基礎(chǔ)，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導和規(guī)范性學科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內(nèi)容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結(jié)合起來，才能提高教學效果。

　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學模式存在很多缺陷和局限性

　　首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內(nèi)容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

　?。ㄈ┙⒀芯啃詫徲嫿虒W模式是當代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學生能力的要求

　　現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲?。審計的不斷發(fā)展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領(lǐng)下，學會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法

　　（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點

　　通過調(diào)閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學員在專科階段學的就是會計專業(yè)，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。

　　（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來

　　老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應(yīng)要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學生。啟發(fā)性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關(guān)系？（可以用中誠會計師事務(wù)所審計長城機電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過這種層層設(shè)疑，因勢利導，啟發(fā)誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

　?。ㄈ?yīng)廣泛采用案例教學法，作為創(chuàng)新審計教學的一種手段

　　審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設(shè)審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行選擇。

　?。ㄋ模┻\用激勵學習興趣的機制

　　在以學生為中心的現(xiàn)代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現(xiàn)代審計教育的教師應(yīng)具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應(yīng)該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領(lǐng)同學們討論并作主題發(fā)言。學校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制，必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、研究性審計教學模式需要注意的問題

　?。ㄒ唬?yīng)注意案例課的課堂效率問題

　　案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當?shù)陌咐?、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運用，也都收到了不錯的效果。

　?。ǘ┙處煼e極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力

　　對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經(jīng)?；睦碚摳潞蛯嵺`鍛煉。我們應(yīng)當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學量之外，應(yīng)規(guī)定實務(wù)操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或?qū)嶋H工作者指導工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。

　?。ㄈ┚倪x擇和設(shè)計案例內(nèi)容

　　研究性教學能否取得良好效果，對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是一個重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是支撐案例教學的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

　　1.實用性原則。案例教學的內(nèi)容應(yīng)以審計實務(wù)為藍本，依據(jù)教學的需要，將實務(wù)資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。

　　2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。

　　3.針對性原則。案例教學應(yīng)針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

　　四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系

　　改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：

　?。ㄒ唬┱n堂討論

　　在進行課堂討論前，要求學生事前預(yù)習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預(yù)習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

　　（二）試卷測試

　　平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。

　?。ㄈ┳珜懸环輰徲媹蟾?

　　由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。

　　（四）口試

　　由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優(yōu)劣程度。

　　最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。

　　五、結(jié)束語

　　教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

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