21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學在高職會計專業(yè)素質教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學方法已經完全不能適應當前的課程教學要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學模式的發(fā)展，可以幫助學生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學效率。

　　一、會計電算化課程的特點

　　會計電算化課程本課程是一門復合型的課程，要求學生不僅有一定的會計基礎知識（最好應在學過中級財務會計后再開設）；還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經營的假設，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經驗，對會計業(yè)務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養(yǎng)學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。

　　二、傳統(tǒng)的會計電算化教學問題突出

　　高職會計電算化教師在整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態(tài)，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節(jié)的知識點，從而讓學業(yè)受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在提高現(xiàn)代公民的科學素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了會計電算化課程標準規(guī)定的教學目標，與高職院校要求背道而馳[2].這就需要采用項目教學法，為高職會計電算化書本的內容提供實踐的參考與檢驗，可以幫助高職生更好地認識書本的課外知識。的生學習建設在整個生會計電算化思維建設中，必然處在至關重要的環(huán)節(jié)中，應當?shù)玫轿覀兏髟谏鷷嬰娝慊季S訓練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設思路

　　三、項目教學法在會計電算化教學改革的應用與實踐

　　3.1項目分類

　　會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學習，結合案例及實訓資料進行教學選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內交流實踐方法和過程，進行操作。

　　3.2教師的組織與引導

　　由于目前大部分會計類教材在進行會計經濟業(yè)務核算時普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進行分析，因此，本課程的教學案例應盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經濟業(yè)務為例來設計教學案例，適當結合一些其他行業(yè)的教學案例。案例內容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應與教學內容、學生實際情況等結合起來。

　　3.3教學效果

　　訓練高職學生對計算機的實踐操作能力。在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

　　結論

　　教師在授課過程中，應采用多種策略，緊密圍繞本課程能力標準，理論知識課的授課應采用多媒體教學，上機實踐課的授課應采用示范教學和個別指導相結合，明確學生為主體的地位，以提高教學效果；有條件時，應到公司財務部參加財務軟件的實習，使學生有更多的實踐機會。