會計電算化專業(yè)是近幾年來新興的一門邊緣學(xué)科，隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，對此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實施，教學(xué)方法等都提出了更高的要求。會計電算化專業(yè)是一個實驗性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會計人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟(jì)的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。筆者在總結(jié)了近幾年會計教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗，并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認(rèn)為，會計案例教學(xué)法是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。 

　　在會計學(xué)專業(yè)運(yùn)用會計案例教學(xué)法，組織會計教學(xué)是從本世紀(jì)70年代開始，以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)，率先推出了會計案例教學(xué)法，實驗已經(jīng)證明，會計案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實際工作中。 

　　所謂會計案例教學(xué)法既在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。 

　　會計電算化專業(yè)是計算機(jī)進(jìn)入會計領(lǐng)域之后新興的會計專業(yè)，自從1979年計算機(jī)進(jìn)入我國會計領(lǐng)域使會計領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)的手工會計已逐步被計算機(jī)會計所代替，特別是全球互聯(lián)網(wǎng)的建立，國內(nèi)外的會計軟件公司紛紛推出了基于互聯(lián)網(wǎng)的會計信息系統(tǒng)，這一切突飛猛進(jìn)的發(fā)展即對會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對會計電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，而會計案例教學(xué)法能夠為我們改進(jìn)教學(xué)迎接挑戰(zhàn)提供有力的武器。 

　　一、會計案例教學(xué)法中案例的選擇 

　　會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則： 

　　(一)實用性原則 

　　即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。 

　　(二)典型性原則 

　　即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。 

　　(三)綜合性原則 

　　即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度的案例；針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。 

　　(四)理論性原則 

　　會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計與理財實際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。 

　　二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境 

　　基于以上會計案例的選擇原則，我們應(yīng)該進(jìn)行以下幾項工作： 

　　(一)建立教學(xué)案例庫 

　　實現(xiàn)案例教學(xué)要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例，這就要求我們建立教學(xué)案例庫，而庫中的資料來源有以下幾種方法： 

　　1.教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。 
　　 
　　2.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。 

　　3.從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。例如：我校在會計教學(xué)中教師把第一拖拉機(jī)制造廠的會計資料，經(jīng)過整理做為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較理想。 

　　4.建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。例如：我校在會計模擬實驗室中采用秦晉豫吉四省財專教材編委會編寫的《企業(yè)會計實驗教程》做為案例進(jìn)行教學(xué)，效果也比較理想。 

　　(二)建立會計實驗室 

　　在會計電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，且在實驗室中備有各種商品化財務(wù)軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項功能，進(jìn)行演示和利用財務(wù)軟件，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計的實際操作，這樣做一方面課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點，可以提高教學(xué)效果。 

　　三、案例教學(xué)法的組織實施 

　　會計案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。 
　 
　　(一)準(zhǔn)備工作 

　　在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定）提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明的向?qū)W生介紹所選擇會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計案例和一些參考文獻(xiàn)，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。 

　　(二)案例分析 

　　在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。 

　　(三)把會計案例用于具體的實驗 

　　首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。

　　其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的革命。 
　 
　　四、會計電算化案例教學(xué)的意義 

　　第一，有利于會計電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會計案例教學(xué)法既注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背；”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。 

　　第二，電算化會計案例教學(xué)，可在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，避免了學(xué)生無系統(tǒng)性，學(xué)后忘前，學(xué)東忘西的情況。 

　　第三，電算化會計案例教學(xué)可分時進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)各自的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)、研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識。 

　　第四，電算化會計案例也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。 

　　會計案例教學(xué)法，是在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實踐教學(xué)方法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的一次革命，無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應(yīng)過程，實施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信不遠(yuǎn)的將來會計案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)中會被廣泛應(yīng)用，并能取得很大進(jìn)展。