管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務(wù)會計并列的、一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、 規(guī)劃經(jīng)營目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當(dāng)前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。

　　一、問題的提出

　　1.美國會計教育的啟示

　　管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力?？梢?，一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進(jìn)行適時研究，會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

　　2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考

　　管理會計是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應(yīng)用的針對性。另外，管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，促進(jìn)管理會計課程教學(xué)的有效性。

　　二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在當(dāng)前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。

　　1.課時安排偏少

　　大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期，教學(xué)課時在52至64之間。但是，管理會計教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

　　2.授課模式和課型單一

　　目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué)，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學(xué)生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機(jī)械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運(yùn)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型，對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對實際問題束手無策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離，課程教學(xué)有效性低。

　　個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務(wù)課程，其實際也只是管理會計題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬實踐，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

　　3.教材沿用西方理論

　　當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策

　　在會計教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究，在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù)，以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。

　　1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能

　　目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主，有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點，管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué)，將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程；財務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，可通過教學(xué)計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。

　　2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色

　　提高教學(xué)效果，使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學(xué)，引入當(dāng)?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析問題、解決問題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　3.融入日常生活素材，增強(qiáng)專業(yè)實用性

　　從我國實情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?，在教學(xué)過程中，以小見大，從學(xué)生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學(xué)案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

　　4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　實際工作中，管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

　　5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實踐課型

　　首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。

　　其次，增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科，實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型；設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學(xué)生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應(yīng)用能力。

　　6.增加課時安排，側(cè)重實踐教學(xué)

　　管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型，教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實踐應(yīng)用體驗，以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，達(dá)到管理會計課程有效教學(xué)的目的。

　　7.改進(jìn)考核辦法，突出應(yīng)用能力

　　當(dāng)前，管理會計課程的教學(xué)評價，較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的建構(gòu)，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應(yīng)用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學(xué)生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計上，要加大體現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當(dāng)中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分?jǐn)?shù)構(gòu)成上，除期末考試分?jǐn)?shù)占一定的比例外，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結(jié)等成績，應(yīng)該占有一定比例的分值，不應(yīng)一張試卷定結(jié)論。

　　總之，在人才市場上，作為供給方的大學(xué)，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關(guān)系到學(xué)校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學(xué)，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應(yīng)用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學(xué)有效性的目標(biāo)。