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會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

來(lái)源: 李春艷,孫慧娟 編輯: 2012/03/30 08:47:54  字體:

  隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及,實(shí)踐需要以及其他因素的變化為會(huì)計(jì)電算化提出了更新更高的要求,從而迫使高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。

  一、高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

  1.師資隊(duì)伍力量較弱,能力有待提高師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的保證和基礎(chǔ),教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師都較為年輕,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都較低,其整體能力有待提高,對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需的知識(shí)和操作方法都不甚了解,而這一問(wèn)題只有在不斷的教學(xué)過(guò)程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能得到解決。

  2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作,而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作,或是深入實(shí)際到單位中進(jìn)行實(shí)習(xí),因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要,獲得直觀的對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí),對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程了解較少,也更加不懂得如何實(shí)現(xiàn)其他部門(mén)與會(huì)計(jì)部門(mén)之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。

  3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中,教師通常使用的是單用戶(hù)版的會(huì)計(jì)軟件,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只適用于單機(jī)的模擬操作,這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生,而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件,這一問(wèn)題也提高了學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的難度。

  4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算,會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主,教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中,如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上,教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算,因而,教學(xué)范圍較小,對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。

  二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

  1.單項(xiàng)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中,教師需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)所涉及的所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行種類(lèi)劃分,設(shè)置不同的教學(xué)單元,對(duì)各個(gè)不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。例如,可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)按照費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分??梢詫?huì)計(jì)電算化劃分為庫(kù)存、銷(xiāo)貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表和總賬等各個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單項(xiàng)的強(qiáng)化教學(xué),這也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

  2.校內(nèi)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練,學(xué)生能夠有效掌握基本的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí),然而,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這些單項(xiàng)知識(shí)是十分零散的,難以形成知識(shí)體系,這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)??梢栽O(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程,從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識(shí)整合成為體系,以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

  3.校外綜合訓(xùn)練基地的實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生能夠形成對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而,僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)還是不夠的,學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實(shí)踐,從而了解企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與所學(xué)知識(shí)之間的距離,例如,在企業(yè)中,會(huì)計(jì)部門(mén)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要與其他部門(mén)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系,包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等,此外,學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì),將在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的課外實(shí)踐中,從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與會(huì)計(jì)知識(shí)的良好集合,提高學(xué)生的綜合能力。

  4.學(xué)年的社會(huì)實(shí)踐在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上,學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),例如,在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后,組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。雖然進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短,且參與的過(guò)程也不十分深刻,但這種社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程完成后對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行總結(jié),從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí),對(duì)崗位需要形成深刻認(rèn)識(shí),明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識(shí),做到心中有數(shù)。

  5.畢業(yè)論文學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě),這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識(shí)水平和能力,也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)的升華,讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)論文的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文,能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn),還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

  三、總結(jié)

  綜上所述,高等院校的培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí),要從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā),將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上,只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場(chǎng)需要的新型會(huì)計(jì)電算化人才,但這一教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。

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