摘要：會計專業(yè)課程的教與學貫穿于整個專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的實踐過程中。本文將高職院校教與學的活動開展從教學主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價、教學反思等方面進行淺析，來表明教與學之間的關(guān)系。

　　0 引言

　　會計在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中是一種非常重要的商業(yè)語言和工具，具有很強的專業(yè)性。源于全球經(jīng)濟一體化的進程以及信息技術(shù)革命對會計發(fā)展的深遠影響，促使會計實務處理要求更加標準化和規(guī)范化。面臨會計崗位工作重心的轉(zhuǎn)變，會計人才知識結(jié)構(gòu)的提升，現(xiàn)實生活中，人們?yōu)榱双@取先進的會計理念、管理方法和業(yè)務技能，主要途徑就是接受高等學校的正規(guī)會計專業(yè)教育，使之符合會計國際化的思想和社會需求。很顯然，大學中會計專業(yè)課程的教與學就成為必不可少的重要環(huán)節(jié)，并且始終貫穿于整個專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的實踐過程中。

　　1 教學主體

　　如果說教育有邏輯起點的話，應該是教與學的活動及其關(guān)系。在這里可以理解為:教與學的活動和關(guān)系有著先后的邏輯順序，正是在教與學的活動中才產(chǎn)生了人與人之間的關(guān)系，此處的人際關(guān)系就是教師與學生。從教的角度看：是教師學術(shù)技能充分發(fā)揮的場域；從學的角度看：是學生首腦并用掌握知識的開端。說到會計教育，我國目前的教育現(xiàn)狀仍然是貫徹“以教師為主動，學生為被動”的教育思想，在整個教學過程中，所有的教學活動基本上都是以教師為主體來進行開展的，教師仍然注重強調(diào)課堂講授，學生則是被動地接受書本上的知識，不能積極地思維，不會動手去操作，久而久之，就逐步形成理論與實踐相背離，能力和素質(zhì)也得不到真正意義上的提高。

　　對于會計專業(yè)的學生而言，既然選擇了這個專業(yè)，那么首先要認識和了解會計是干什么的？在企業(yè)的經(jīng)濟活動中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的會計知識和業(yè)務能力？會計工作需要使用什么類型的工具（如：原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等等）。會計教育就是要處理好教與學的關(guān)系，教師不僅要服務于學生，更要關(guān)愛于學生。“教師與學生”是“教與學”活動中的行為主體，具體包含：“教給誰”、“誰來教”、“教什么”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學生基礎(chǔ)知識，引導學生深入學習并參與教學活動，通過情景教學和互學互動，“動眼、動手、動腦、動口”，變以教為中心為以學為中心，進一步落實“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，由教師單純注重“教學”向突出“導學”而轉(zhuǎn)變，這樣即讓學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強化自身的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也同時讓學生提早接觸實踐，發(fā)揮實驗教學的成效。作為學習主體的學生，進入大學以后應該有明確的行為目標和學習規(guī)劃，以此來確定自身在學習期滿時有一個良好的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務能力，走向社會后成為國家的棟梁。

　　2 教學目標

　　我國各高校在培養(yǎng)學生方面，都擁有自己獨特的教學體系和自主權(quán)，但都是在國家教育部規(guī)定的質(zhì)量框架下提出自己的教學目標要求，向社會輸送優(yōu)秀的應用型人才。凡開設有會計專業(yè)的綜合性高校都會圍繞專業(yè)知識的構(gòu)建、學生智力的認知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實務操作的能力等各方面來設計教學目標。

　　2.1 知識要求 相對于高職教育的會計專業(yè)來說，要求通過教學促使學生具有學識創(chuàng)新意識和團隊合作精神；第一，具備扎實的職業(yè)基礎(chǔ)知識：如計算機應用基礎(chǔ)、應用寫作、應用數(shù)學等；第二，掌握一定的職業(yè)核心知識：如財務管理實務、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、中級會計、出納實務、財務軟件應用等；第三，熟悉職業(yè)拓展知識：如計算技術(shù)、涉外會計、酒店會計、銀行會計、商業(yè)會計等。

　　2.2 能力要求 以培養(yǎng)學生觀察問題、獨立思考和創(chuàng)新能力，首先要求具備相應地職業(yè)基礎(chǔ)能力：如在校期間取得英語應用能力A級證書、計算機應用能力等級證書；具有應用文和公文的寫作能力；具有一定的數(shù)學邏輯分析能力；其次要求擁有堅實的職業(yè)核心能力：具有較高的專業(yè)技能和較強的實際工作能力，具有會計領(lǐng)域業(yè)務核算、綜合分析、解決問題的能力；利用會計信息來預測前景，參與決策、規(guī)劃未來和控制現(xiàn)在的能力；能夠勝任會計、會計電算化等經(jīng)濟管理工作，具有會計工作的基本技能（如點鈔、核算、記賬、會計體書寫等）。第三要求熟練職業(yè)拓展能力：具有一定的公關(guān)能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟練應用辦公設備及進行日常使用和維護；熟悉各類財務軟件的運用；具備一定的組織、管理、調(diào)研、策劃能力。

　　2.3 素質(zhì)要求 思想素質(zhì)要求學生具備良好的道德品質(zhì)和社會公德，遵紀守法，愛崗敬業(yè)；身心素質(zhì)要求具有一定的體育、衛(wèi)生和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的高職學生體育和軍事訓練合格標準，擁有健全的心理和健康的體魄。

　　職業(yè)素質(zhì)要求學生不僅要熱愛會計專業(yè)，具有本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；還要具有從事會計各職業(yè)崗位的實際工作能力；有強烈的事業(yè)心和社會責任感；有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁；有較強的協(xié)調(diào)與組織能力，并有良好的團隊協(xié)作精神；豐富的語言表達能力以及與人溝通、共事的能力。

　　人文素質(zhì)要求具有一定的禮儀和社交能力，具備一定的音樂、書畫、文學、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，得到更加全面的提升。

　　3 教學內(nèi)容

　　在新修訂的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：經(jīng)濟數(shù)學、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、經(jīng)濟應用文寫作等；專業(yè)技能課程有：中級財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、管理會計、審計學原理、財務報表分析等；集中實踐課程有：計算機技能培訓與考證、出納實訓、會計電算化實訓、會計模擬實訓等。由此看來，學習會計專業(yè)知識，入門教育是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，那么應該把它放在更廣闊的背景下教與學。

　　3.1 從認識和了解會計開始，重視入門教育 在社會大環(huán)境下，為解決經(jīng)濟生活中的諸多現(xiàn)象，需要運用怎樣的會計知識，熟悉什么會計方法，以及學生選擇會計專業(yè)后需要學習什么課程、掌握什么技能、完成什么學習任務，在校期間如何學習、如何選課、如何完成課程作業(yè)，如何獲得學習援助等，都將成為學生特別關(guān)注的問題。當新生跨入學校的第一個學期，基礎(chǔ)會計課程作為入門教育課程，首先要讓學生對會計的概念、方法、記賬、核算等都有一個感性認識和基本了解。從學生就業(yè)的角度來看，絕大部分學生畢業(yè)后從事的第一個專業(yè)崗位就是出納，因此“出納實訓”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎(chǔ)會計”課程的入門理論學習，伴隨“出納實訓”課程的入門實際操作，對于日后畢業(yè)生勝任出納工作，具有非常顯著的作用。

　　3.2 會計專業(yè)知識的認知規(guī)律遵循由淺入深、循序漸進 長期以來，會計專業(yè)的認知規(guī)律都是遵循層次化的，相對不同層次的學生，教師的傳授和以及對學生的培養(yǎng)，無論是知識結(jié)構(gòu)、還是技能水平，基本上都是遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入、難度加深的教育理念。

　　如“財務會計”課程的安排，入校的第一個學期往往只是學習“基礎(chǔ)會計”，這里包含了基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓兩個部分，這門課程是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學生通過本課程的學習，掌握會計的基本原理和基本方法，會計核算的基本程序、會計要素、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，為后續(xù)的專業(yè)課程學習而奠定基礎(chǔ)。

　　到第二個學期，就要學習“中級財務會計”，同時還要求有會計技能訓練、會計仿真操作。這就要求學生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產(chǎn)的業(yè)務處理、了解長期股權(quán)投資的核算、熟練編制匯總會計憑證、登記各類總賬和明細賬、編制和分析會計報表；使用的文字教材以某一機械加工企業(yè)的經(jīng)濟活動為背景和對象，深入淺出地引導學生完成會計專業(yè)技能訓練，將枯燥的會計工作室場景化、直觀化，猶如學生身臨其境一個會計實體去感受會計實踐活動，當然，這種仿真訓練，可以在會計模擬實訓室中來完成，即給學生提供一個身臨會計崗位，當一回會計的親身體驗。

　　最后階段還要學習“高級財務會計”，此時要求學生在連續(xù)學習了會計專業(yè)知識以后，應該進一步對投資性房地產(chǎn)進行核算、有關(guān)非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務處理、資產(chǎn)減值核算、或有事項分析、債務重組、借款費用核算、外幣業(yè)務、所得稅計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項、企業(yè)合并會計報表等等。尤其到后一階段，讓學生更加熟練掌握財務會計的核算技巧，側(cè)重教會學生思考和運用，并進行實踐和研究。

　　3.3 課程內(nèi)容注重于專業(yè)知識與技術(shù)方法相結(jié)合 在會計專業(yè)課程設計中，有一部分的課程是跨學科的有效融合，比如：“會計與計算機技術(shù)”相結(jié)合，“會計電算化實訓”，指導學生將財務報告的數(shù)據(jù)運用EXCEL表格來完成，從中分析資產(chǎn)負債表的各個要素；還可利用計算機建立餅狀圖形來分析負債和權(quán)益結(jié)構(gòu)，通過比較提出合理的、最優(yōu)的融資決策建議；訓練學生上機實踐，使用規(guī)范的格式及熟練地計算機處理財務數(shù)據(jù)，鞏固單項實訓中掌握的各個模塊操作技能并且能夠融會貫通、運用自如、憑證打印、簡便準確。

　　通過教與學，還可以把經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、審計學原理等課程與會計知識聯(lián)系在一起傳授給學生，不僅促使學生認識到數(shù)學模型在會計經(jīng)濟活動中占有一席重要的位置，更是一種重要的工具，運用數(shù)學模型使學生對會計基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特別是表格數(shù)據(jù)的連貫性和準確性，更加體現(xiàn)出數(shù)學和統(tǒng)計學是整個會計工作的計算基礎(chǔ)。

　　3.4 會計課程科目設計與會計職業(yè)資格考試科目的銜接和協(xié)調(diào) “雙證制”已經(jīng)被越來越多的高校畢業(yè)生所接受。讓學生在獲取畢業(yè)證書的同時獲得與自身學習相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，這顯然對于會計專業(yè)的畢業(yè)生而言，是一種新的嚴峻挑戰(zhàn)。當面臨就業(yè)問題時，用人單位就會向畢業(yè)生提出“是否具有會計從業(yè)資格證書”或者是“助理會計師職稱證書”。相對會計崗位而言，是一種專業(yè)性很強的工作，需要具備一定的專業(yè)知識和業(yè)務技能，同時要擁有會計從業(yè)資格證，換句話說，其實也就是上崗證，如果沒有會計從業(yè)資格證，就好比駕駛員沒有駕駛執(zhí)照不能開車一樣，就無法上崗從事會計工作。因此，許多高校在教學計劃中就加入了要求學生畢業(yè)時一定要取得各專業(yè)從業(yè)資格證書，并且在課程科目上將從業(yè)資格證書的考試培訓緊密銜接在一起，比如：課程學習“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”與會計職業(yè)資格考試科目的重合，使學生既節(jié)約了學習時間，也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協(xié)調(diào)還加上一定的優(yōu)惠條件，如畢業(yè)時憑取得的職業(yè)資格證書可以抵學分。

　　4 教學手段

　　會計課堂教學的方法應當從程序性和技術(shù)性的教學方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，強調(diào)會計教育應該教會學生如何尋找答案以及如何掌握學習技巧，由此將會計的基本概念和技能操作貫穿起來，學會實踐操作，舉一反三。在教學手段的運用上，首先可從感性認知著手，然后再由理性認知開始，最后到實踐操作為止，完成整個教學階段使學生從入門熟悉的過程。

　　4.1 當新生踏入大學的第一個學期，面對會計的基礎(chǔ)知識教育，絕大部分同學（除開少數(shù)職業(yè)高中的對口會計專業(yè)學生）幾乎對會計沒有任何概念，這時教師可以帶領(lǐng)大家到學校所在的財務部門參觀考察，有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學生對會計是從事什么工作？為什么要分成會計和出納崗位？主要職責是什么？怎樣進行實際操作？單位的各項經(jīng)濟活動是怎樣由會計來進行反映和監(jiān)督？有了這樣一個感性的認識，可以激發(fā)學生的豐富想象力和濃厚的學習興趣，引發(fā)學生求知欲望的提升。

　　4.2 有了會計專業(yè)的感性認識，進入第二階段的理論學習，學生自然就不會感到十分陌生。對于教師而言，應該牢牢把握會計專業(yè)知識的總體框架結(jié)構(gòu)，注重教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，著重講解各個章節(jié)的重點、難點和知識點，通過濃縮章節(jié)、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習、課后作業(yè)等各種手段，培養(yǎng)學生自主學習、動腦動手、探討分析、思考練習的各項能力。

　　4.3 在現(xiàn)代化教學中，利用計算機作為輔助的教學工具，也是教師的一種新型教學手段的選擇。教師運用計算機制作PPT課件，通過課堂的幻燈演示，使課程教學的內(nèi)容更加豐富、圖表更加生動、表格計算直觀、數(shù)據(jù)一目了然，有助于學生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵學生在觀看的同時，注意觀察如何進行正確地填寫各類表格，怎樣掌握數(shù)據(jù)之間的相互聯(lián)系。

　　4.4 當進行會計單項或會計模擬實訓時，教師要積極運用模擬教學法，使學生如同身臨其境于一個會計實體核算的情境中。如教師把企業(yè)中的供產(chǎn)銷各個主要生產(chǎn)經(jīng)營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據(jù)等都收集起來，讓學生在教師的悉心指導下，運用這些實物，完成主要經(jīng)濟業(yè)務核算的各個步驟，模擬會計實際工作，從企業(yè)籌資活動的開始，組織生產(chǎn)供應、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、資金回收等各個環(huán)節(jié)，首先審核原始憑證、再根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬，最后是編制會計報表。整個經(jīng)濟活動過程要求學生準確核算收入、費用和利潤，檢查實際收支結(jié)余的數(shù)據(jù)是否與記賬憑證上的數(shù)據(jù)相吻合，能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實相符。如果不符，是何原因？要求學生踴躍參與、積極思考、手腦并用、努力實踐，正確使用會計體書寫支票和憑證，牢牢掌握會計的基本操作方法，最終實現(xiàn)教與學的有效融合。

　　5 教學評價

　　對于會計專業(yè)課程教學的評價，分為三種途徑：第一是由學校教務處派出檢查組分別對課程責任教師的教學工作（開學、期中、期末）進行抽查：從教學大綱、授課計劃、課程教案等方面檢查評分；第二是由全體學生對專業(yè)任課教師進行教學考核評價：從著裝、語言、板書、表述、教學態(tài)度、教書育人、教學內(nèi)容、教學形式等評價項目來為教師測評；第三是由行政部門為其教學工作打分；很顯然，最后的總分應該就是三者的綜合。另外，任課教師也對學生的綜合表現(xiàn)進行打分：如上課遲到、缺席、完成作業(yè)、期末考試等情況進行評價，一般而言，課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)占學生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學生自主學習的寬松環(huán)境和有利條件，同時也健全了考試和考核機制。對于學生來說，修滿學分不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而平時的表現(xiàn)計分也十分重要。

　　6 教學反思

　　在教與學的過程中，教師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、難點、知識點，其他時間用來側(cè)重培養(yǎng)學生掌握自主學習、自主獲取資料分析問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力，提倡積極思考和動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐和探討，并為終身學習提供良好的基礎(chǔ)和方法。

　　在教與學的活動中，要創(chuàng)設讓學生主動參與學習的“教與學”的活動情境；實施讓學生承擔完成主體角色來完成學習的任務；給學生享有與教師同等的動口交流表達的對話權(quán)利等。讓學生的學習過程由“被動學習”接受知識、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學習”來獲取知識、運用知識，真正成為學習的主角，這樣學習的積極性和能動性才能被充分調(diào)動起來。在教與學的環(huán)境下，用陶行知先生的“要給學生一碗水，首先自己就要準備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網(wǎng)絡、廣播、新聞、報刊、雜志中主動研究和探討新的會計法規(guī)和新的會計準則，吸取新的知識、新的結(jié)構(gòu)，更多地了解和閱讀一些新的會計知識專題文獻，將新的知識融會貫通，引導和啟發(fā)學生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計內(nèi)容，以此來適應新的形勢發(fā)展要求和雇用單位的滿意程度。

　　在教與學的氛圍里，教師不適當?shù)慕虒W方式和評價態(tài)度可能會影響學生的學習情緒，并誘導學生膚淺地學習，掌握的知識不牢固。相反，有效的教學方法、良好的教學態(tài)度、強烈的責任心、崇高的敬業(yè)精神，會鼓勵學生深入地學習，喜歡這個專業(yè)，熱愛這項職業(yè)，從而學習就有興趣，思維就會敏捷、實踐就有激情，工作就有成績，能力就會提升，事業(yè)就會進取。

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