論文摘要：《基礎會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，學好《基礎會計》，將對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生深遠的影響。本文將從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率、分組學習技能和個別輔導方面展開探討。

　　論文關鍵詞：基礎會計 教學效果 提高 

　　《基礎會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習產(chǎn)生深遠的影響。

　　目前，職業(yè)學校招生對象是應屆或往屆初中畢業(yè)生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。

　　1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習熱情

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。

　　對于學習《基礎會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學生學習《基礎會計》的興趣，激發(fā)其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。

　　那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。

　　2 深入淺出，提高課堂教學效果

　　基礎會計的原理和專業(yè)術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業(yè)名詞。然而學生們缺乏社會經(jīng)驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：

　　借：銀行存款 1000

　　　貸：庫存現(xiàn)金 1000

　　然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。

　　3 分組實習，在合作中掌握會計技能

　　會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。

　　在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

　　學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環(huán)結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。

　　合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。

　　4 個別輔導，有針對性地因人施教

　　在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設情景來幫助學生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。

　　個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰(zhàn)”的力量是有限的，可以發(fā)動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點，從其他的學生角度理解，這樣更有助于問題的解決。

　　“教學有法，但無定法”。在中職會計專業(yè)教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發(fā)揮，采用多樣教學方法，使每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而提高學生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。

　　參考文獻：

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