摘要：文章首先闡述了目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材與教學(xué)軟件、師資力量、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)方法等角度進(jìn)行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。

　　隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深入，會計(jì)電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校一直以來的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代，怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?

　　一、目前會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

　　課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠。由于會計(jì)電算化課程對計(jì)算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計(jì)知識的良好掌握，而且要對計(jì)算機(jī)語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

　　課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計(jì)電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械的把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計(jì)信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計(jì)算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

　　教學(xué)方法模式單一。在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

　　教材與教學(xué)軟件的不足。目前使用的會計(jì)電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財(cái)務(wù)軟件的操作說明，沒有考慮和突出財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)軟件方面目前還缺乏專門為會計(jì)教學(xué)而設(shè)計(jì)的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財(cái)務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生，而軟件的實(shí)際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學(xué)生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用，但巨額的軟件費(fèi)用是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習(xí)功能。在教學(xué)中不太適用。

　　師資力量不足。會計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計(jì)知識，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

　　教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)。會計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、解決會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題的思考

　　課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會基本需求，會計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)、會計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)(實(shí)驗(yàn))、會計(jì)軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(實(shí)驗(yàn))、財(cái)務(wù)信息化(實(shí)驗(yàn))、會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))。

　　教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。其次選擇一套較好的手工會計(jì)模擬資料，在基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；我系組織老師自編了一本手工會計(jì)模擬資料以后就可以用于電算化實(shí)踐操作；最后，由老師利用暑假時(shí)間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，組織教師編寫實(shí)訓(xùn)教材。

　　提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)、會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)等實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

　　加大對會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請財(cái)務(wù)會計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

　　加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實(shí)用的會計(jì)模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個(gè)財(cái)會部門，對組內(nèi)各個(gè)成員按照實(shí)際會計(jì)崗位進(jìn)行分工，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室模擬會計(jì)電算化運(yùn)作模式進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實(shí)際會計(jì)崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際崗位的緊密結(jié)合。

　　建立有效的教學(xué)評價(jià)體系。由于會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個(gè)能評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過程評價(jià)為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)情況，確定需要評價(jià)的要素。如會計(jì)電算化中可以分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。經(jīng)過初期教師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　會計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計(jì)電算化人才，從而推動我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計(jì)專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺階。